언어교수법 | 자연 교수법 (Natural Approach) | 언어습득은 i +1

 

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우리가 전혀 낯선 외국어 방송을 날마다 듣는다고 가정해보자. 날마다 열심히 라디오 방송을 들으면 그 언어를 이해하고 배울 수 있을까? 아마도 그 언어에 대한 기본적인 지식이 있다면 다소 도움이 될지 몰라도 아무런 기초지식 없이 그런 방송을 듣는다고 그 언어를 이해하고 배울 수는 없을 것이다. 그러나 어떤 언어에 대해 조금씩 배워가는 과정이라면 잡지나 라디오, 텔레비전 방송을 열심히 보는 것은 언어 학습에 도움을 줄 수 있다. 그리고 사람에 따라서는 그렇게 해서 외국어를 훌륭하게 연마하는 사람도 있다. 그것은 그러한 외부 입력이 자신이 가지고 있는 기존의 단계보다 조금 높은 단계이거나 또는 이해를 도와줄 수 있는 장면이나 사진, 상황이나 문맥 등의 도움으로 외부 입력이 이해 가능한 입력이 되었기 때문이다. 이렇게 언어는 자연적인 발달 단계에 따라 단계적으로 습득되는 것이라는 주장은 1977년 미국 캘리포니아에서 스페인어 교사인 Tracy Terrell에 의해 처음으로 제안되었다. 자연 교수법은 제2언어 습득연구에서 확인되었던 전통적 접근 방법인 자연주의 원리를 반영하여 언어 교수법을 개발하기 위한 시도였다. 

전통적 접근 방법인 자연적 교수법은 모국어에 의지하지 않고 문법 분석, 문법 연습, 그리고 목표어의 언어 사용에 중점을 둔다. 자연 교수법과 전통적 접근 방법인 자연적 교수법에는 차이가 있는데, 자연적 교수법은 직접식 교수법으로 알려지게 된 교수법의 다른 이름이고, 자연 교수법은 반복, 질문과 대답, 문장의 정확한 생선보다는 노출과 입력의 강조, 학습에 대한 정서적 준비의 극대화, 언어를 표현하려고 시도하기 전에 그들이 들은 것에 대해 주의를 기울이는 기간의 연장에 대해 강조하엿다. Krashen과 Terrell의 자연 교수법은 경험에 기초를 둔 제2언어 습득 이론에 근거를 두고 있고 그것은 광범위하고 다양한 언어 습득 및 학습 상황에 관한 수많은 과학적 연구에 의해 지지 받아 왔다. 자연 교수법의 기초가 되는 이론적인 가설들을 살펴보면 다음과 같다.

 

자연 교수법의 이론적 가설과 특징

• 습득 · 학습 가설: 습득과 학습은 다르며, 언어는 암시적 언어 지식의 축적에 의해 자연스럽게 습득되는 것이지 체계적이고 과학적인 훈련 즉, 학습에 의해 터득되는 것이 아니다. 또 학습은 습득으로 전이될 수 없으므로 초보 학습자의 외국어 교육 시 의미를 이해시키고 습득하도록 해야 한다. 
• 모니터 가설: 발화란 습득을 통해 획득한 언어 능력에 의해서만 이루어지며, 의식적인 학습에 의해 얻은 지식은 그 발화가 이루어지는 전후에 자신의 발화를 점검하거나 고치는 조정자, 편집자의 역할만을 할 뿐이다.
• 자연 순서 가설: 모국어 습득시 먼저 습득되는 언어 구조, 형태소가 있듯이 외국어 습득에도 이와 유사한 습득 순서가 존재한다. 문법 구조의 습득은 예측할 수 있는 자연적 순서대로 진행되므로 문법상 오류는 발달 과정상 자연스럽게 생겨나는 것이다.
• 입력 가설: 사람들은 자신의 현재 능력 상태보다 약간 더 높은 수준의 언어 자료(i+1)를 충분히 접하게 되면 언어 습득이 일어난다.
• 정의적 여과 장치 가설: 학습자 개인의 정서적 상태나 태도는 입력되는 언어를 통과시키기도 하고 방해하기도 하는 여과 장치의 기능을 하는데, 이 여과 장치의 수준이 낮을수록 습득이 잘 된다. 

 

자연 교수법은 다양한 교수법의 원천으로부터 교수 기법과 활동들을 자유롭게 채택하고 있기 때문에 Krashen과 Terrell은 전신반응 언어교수법, 의사소통 중심 언어교수법 등 다른 교수법들의 광범위한 활동을 이용할 것을 제안한다. 그 구체적인 적용 절차를 보면 처음에는 전신반응 교수법에서 사용하는 명령으로 시작하는데, 처음의 명령들은 아주 간단하다. 교사는 교실 안의 물건을 명령문 속에서 소개하고, 교실에 가져올 수 있는 물건은 어느 것이든 이용할 수 있다. 학습 구성원을 이름으로 확인할 때에도 신체적 특징과 옷 이름을 사용하여 이해 가능한 입력에 최대한 노출시키도록 노력한다. 중요 단어의 의미를 명확하게 하기 위해서는 문맥 및 물건, 또 그림이나 사진 같은 시각 자료들을 최대한 이용하며, 그림을 사용할 때에는 명령문이나 조건절과 결합한다. 교사는 이해 가능한 입력의 흐름이 끊어지지 않도록 하며 이해를 확실하게 하기 위하여 주요 어휘, 적절한 몸짓, 문맥, 반복, 부연 설명 등을 한다. 

 

자연 교수법의 장점

• 올바른 종류의 이해 가능한 입력의 제공과 유의미한 의사소통에 대한 강조는 교실에서의 성공적인 제2언어와 외국어 습들을 위한 피수적이고 충분한 조건을 제공한다.
• 자연 교수법의 독창성은 그것이 이용하는 교수 기법에 있는 것이 아니라, 이해 가능하고 유의미한 연습 활동을 강조하는 교수법의 사용이라는 점이다.
• 학습 초기에는 전신 반응 교수법이나 여타의 입력을 활용하고, 학습자가 새로운 언어에 적응하는 동안 얼마간의 침묵 기간을 둠으로써 학습자의 언어자가아 위협을 받지 않도록 배려한다.

 

자연 교수법의 단점

• 학습자의 자발적 발화가 일어날 때까지 침묵 기간을 가져야 한다는 주장은 현실적으로 한계가 있다.
• "이해 가능한 입력"이라는 것은 명시적으로 정의하기 어려운 개념이다.
• 학습 이론의 배경이 되는 가설들의 입증이 불가능하다.
• 목표어에 능통한 자질 있는 교사의 부족이 예상된다.

 

자연 교수법 정리

• 주된 방법: 수업에서는 형태보다 내용을 강조하면서 자연적인 환경에서 일어나는 의사소통 활동을 주로 행한다.
• 목적: 크라센의 습득-학습 가설, 즉 학습과 습득을 구별하는 것을 바탕으로 하여 언어 지식을 자연적 순서에 따라 교수하는 것이 가장 바람직하다.
• 특징: 자연적인 환경 속에서 자연적인 순서로 언어를 습득하게 한느 방식이다. 많은 어휘를 초기에 제시해서 의사소통 활동을 돕는다.
• 교수자의 위치/역할: 교사는 이해 가능한 입력을 학습자에게 제시하고 학습분위기를 친근하게 하여 학습자의 감정적 여과, 즉 불안감이나 스트레스 등을 낮추어야 한다. 또한 교실에서 다른 학생들과의 협력 활동 등을 통해 지나친 부담감을 갖지 않도록 한다.
• 전제
  • 언어교육의 목표는 의사소통 능력이다.
  • 학습자의 감정적 요인에 따라 언어학습의 성패가 좌우된다.
• 방식
  • 수업시간에는 문법패턴연습은 하지 않고, 오로지 의사소통 활동만 한다. 문법패턴연습은 연습 문제와 시험문제 또는 숙제로 대체한다.
  • 오류수정은 의사소통을 방해하기 때문에 수업에서는 오류 수정을 하지 않는다.
  • 학습자는 수업에서 모국어와 제2언어를 사용할 수 있다.

크라센의 가설

 

크라센(Krashen, 1982)은 언어 습득에 대한 다섯 가지 가설을 다음과 같이 제시하였다. 

1. 습득-학습 가설
2. 모니터 가설
3. 자연적 순서 가설
4. 입력 가설
5. 정의적(감성적) 여과장치 가설

<참고문헌> 이수정, 김훈, 한국어교육능력검정시험 30일 안에 다잡기, 시대고시기획 시대교육 허용, 강현화, 고명균, 김미옥, 김선정, 김재욱, 박동호(2005), 외국어로서의 한국어교육학 개론, 도서출판 박이정 허재영(2007), 제2언어로서의 한국어 교육의 이해와 탐색, 도서출판 보고사