언어교수법 | 공동체 언어 학습법 (CLL: Community Language Learning) | 상담을 통해서 언어를 배운다

 

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Community Language Learning(CLL)은 '공동체 언어교수법', '집단 언어교수법' 등으로 불린다. 이 교수법은 칼로저스(Carl Rogers)의 영향 아래 C. Curran(1972)이라는 상담 전문가이자 심리학 교수에 의해 개발된 것으로 언어 교육에 상담 학습 이론을 적용시킨 것이다. Curran이 영향을 많이 받은 Carl Rogers는 학습자와 교사가 일체가 되어 집단 내의 개인을 존중하는 상황에서 학습이 촉진될 수 있다고 보았다. 집단 언어교수법은 번역의 방법을 교수에 도입하여 교사가 상담자가 되고 학생은 내담자가 되어 언어 표현을 자유롭게 유도하는 상담식으로 언어 학습을 진행하게 된다. 교사는 학생들의 모국어와 목표어를 다 잘 아는 사람이어야 하며, 교실에 있는 학생들은 상담과 치료를 필요로 하는 집단으로 생각한다. 학생이 하고 싶은 말을 교사에게 모국어로 질문하면 교사는 그 말을 목표어로 바꾸어 주고 학생은 이를 모방, 반복한다. 이와 같은 학습 활동이 15~20분 동안 계속되는 것이 보통인데 교사는 이를 녹음기에 녹음해 두었다가 다시 테이프를 들려주고 외국어 문장을 판서한 후 번역해준다. 이와 같은 과정을 거치는 동안에 학생들은 자기가 하고 싶은 말을 하게 되어 뜻 있는 학습을 할 수 있게 되고, 또 이렇게 함으로써 자기들 스스로가 학습 교재를 만들어 나가는 결과가 되므로 학습 동기도 높아질 수 있다. 즉 기존의 교사에 의해 일방적으로 교육 내용을 전달 받는 식의 방법과는 달리 학생 스스로 원하는 내용을 학습하게 해 줌으로써 학습자의 요구를 충분히 반영하고자 하였다. 

집단 언어교수법은 상담자와 내담자 사이의 상담 방식으로 수업이 진행되는 것이므로 공감대 형성이 중요한 역할을 한다. 이 분위기를 위해서는 상호간의 온정, 이해심, 타인의 가치에 대해 긍정적 평가 등이 중요한데, 성공적인 학습을 위한 심리적 요구 사항으로 안정감(Security), 주의(attention), 도전(aggression), 기억과 회상(retention and reflection), 식별(discrimination) 등이 필요하다. Curran은 이들의 첫 자를 따서 SARD라고 하여 집단 언어교수법의 중요한 요소로 간주한다. 즉 학습자가 처음에는 안정과 안정감을 느껴야 하고, 주의를 기울이며 새로운 지식을 자기 주장의 수단으로 사용하며, 학습한 바를 내재화시키며 재평가하고, 식별 과정을 통하여 학습한 바를 교실 밖에서 의사소통을 위해 사용할 수 있게 된다는 것이다.  

 

공동체 언어교수법의 특징

• 교사에 의해 일정하게 짜여진 교육 과정과 교재가 없고, 학습자들이 해당 교과 시간에 하고 싶은 말이나 내용을 중심으로 배우면서 만들어 가는 교육과정이다.
• 학습자 스스로 자신이 공부하고 싶은 내용을 묻고, 필요한 교재 내용을 구성할 수 있으며, 이는 학습자의 흥미 유발을 일으킨다. 
• 격식이나 딱딱한 수업 방식을 배제한 상태에서 공감대 형성을 통한 자유 수업 방식을 채택한다. 
• 지적 측면 뿐 아니라 정의적인 측면까지 고려한 전인적인 외국어 학습 방법이다. 
• SARD: Curran의 학습법으로 안정감(security), 주의(attention), 도전(aggression), 기억과 회상(retention and reflection), 식별(discrimination) 능력을 중시한다.

 

집단 언어교수법에서 학습자들은 전형적으로 6~12명이 한 그룹이 되어 원모양으로 둘러앉는다. 교사의 수는 한 그룹에 한 명에서부터 학생 한 사람 당 한 명에 이르기까지 다양하다. 교사는 상담자의 역할을 수행하고 학습자들은 교사의 말을 경청하고, 표현하고 싶은 말을 자유롭게 하며, 주저함 없이 목표어를 따라하고, 집단 내 동료들을 도와주며, 마음속 깊은 느낌들까지 공유하며 다른 학습자에게 상담자가 되기도 한다. 그 구체적인 수업 절차를 보면 다음과 같다. 

먼저 학습자들은 원탁에 둘러앉아 서로 마주 보고 앉아 있다. 원탁의 중앙에는 녹음기와 마이크가 있다. 학생들 뒤에는 상담자인 교사가 서 있다. 학생들 중 누군가가 자기가 하고 싶은 말을 나머지 학생들을 향해 모국어로 이야기하면 교사는 학생의 모국어를 목표어로 번역해 말해준다. 이 때 학생은 교사가 한 말을 반복하며, 필요하다고 생각되면 노트에 적는다. 이런 식으로 각자 학생들이 하고 싶은 말을 교사의 도움으로 배우게 된다. 교사는 녹음기에 녹음된 말을 다시 틀어서 문장 하나하나를 칠판에 적고, 칠판에 적힌 내용을 가지고 학생들이 설명을 요구하면 교사는 자세히 설명한다. 이런 과정을 통해 학생들이 표현한 말이 목표어로 번역이 되면 곧 그것이 교재가 된다. 

<수업예시>

 

학습 목표: 물건 사기

단계: 초급

1. 오늘 주제는 물건 사기임을 알려 주고 주제와 관련하여 말하고 싶은 내용이 있는지 물어본다.
2. 학생들끼리 주제에 관한 대화를 하도록 짝을 지어 준다. 
3. 제한 시간을 주고 시간이 다 되면 종료를 알리고 다른 짝과 또 이야기를 하도록 짝을 바꾼다.
4. 대화를 하면서 도움을 원하면 교사에게 질문을 하도록 한다.
   (학생: What is 'how much is it' in Korean?)
5. 이때 목표어 발화 내용을 녹음한다. 
   (교사: 얼마예요?)
6. 대화가 끝나면 교실 활동을 종료하고 녹음된 내용을 한 문장씩 틀어주고 모국어로 번역한다.
7. 녹음된 자료를 칠판에 적고, 문법의 요점과 단어 등 강조할 부분을 선택하여 설명한다.
8. 학생이 잘 모르는 부분은 몇 번이고 지적하면 교사는 인간 컴퓨터가 되어 반복하여 문장을 들려준다.
9. 제시된 단어나 문형을 사용하여 문장을 만들어 보게 한다.
10. 테이프를 다시 한번 들려주며 배운 내용을 정리한다.
11. 전체적인 수업 활동에 대한 소감을 묻고 대답한다.

 

공동체 언어교수법의 장점

• 학습자의 인간적 측면을 강조하여 우호적인 분위기를 형성하고 친밀감을 높여 응집성을 형성할 수 있다. 
• 학생들은 교사와 관계없이 자신이 하고 싶은 말을 자유롭게 할 수 있다.
• 실수에 대한 스트레스를 적게 받을 수 있으며, 녹음을 통해 자신의 실수를 깨닫고 수정할 수 있다.
• 학습자가 원하는 화제를 사용하므로 동기와 흥미를 유발할 수 있다. 이러한 교수법은 고급 학습자들의 토론 수업에도 유용하게 사용할 수 있다. 

 

공동체 언어교수법의 단점

• 학생이 전달하고자 하는 내용의 미묘한 언어적 차이까지 번역해야 하는데 이중 언어를 완벽히 소화하는 교사의 확보가 어렵다.
• 여러 가지 언어를 사용하는 다양한 학습자들이 있는 교실의 경우에는 이 학습법을 사용한다는 것이 거의 불가능하다.
• 교사 각 개인의 언어 발달 단계를 잘 알아 개인의 단계에 맞게 수업을 해야 하는데 학습자의 성향과 양상이 모두 다르므로 통제하기가 쉽지 않다. 
• 상담가적인 교수법에 대한 훈련을 받은 언어 교사를 확보하는 일이 매우 어렵다.
• 수업의 방향이 학습자의 발화에 따라 결정되므로 어휘나 문법, 교수요목 등의 통제가 어렵고, 성인 학습자의 경우 명시적이고 체계적인 수업 진도를 원할 때 학습자의 요구를 맞춰 주기 힘들다.
• 수업의 목표가 불분명하고 평가를 어렵게 하며, 개개인의 언어 능력 단계를 모두 고려한 수업 단계 설정이 어렵다.
• 녹음을 해야 한다는 사실이 오히려 학습자에게 부담이 될 수 있으며 교사가 학생 뒤에 있기 떄문에 교사의 입 모양이나 몸짓, 표정을 따라할 수 없다. 

 

공동체 언어교수법 정리

• 주된 방법: 학생들이 원탁에 둘러앉아 모국어로 하고 싶은 말을 하면 교사는 뒤에 서서 그 말을 제2언어로 통역하여 다시 말해 준다. 교사의 도움을 받으며 학습자가 먼저 제2언어로 말하고 난 후 다시 모국어로 번역하여 말한다. 이는 학습자의 불안감을 줄이고 자연스럽게 언어를 익히려는 목적에서 비롯된 것이다.
• 목적: 학습자의 감정을 중시한 언어 교수 이론이며 집단 학습으로 협동심을 강조한다. 한 그룹은 보통 10명 정도이다.
• 특징: 학습자에게 발화를 강요하거나 심리적으로 불안하게 하지 않는다. 학습자의 인격을 존중하는 인본주의적 방식이다.
• 교수자의 위치/역할: 일종의 통역의 방법을 교수에 도입하였다. 또한 학생에 대해 교사가 상담자 역할을 하게 된다. 교사는 일종의 언어적 조언자로서 모국어와 목표어를 모두 잘 하는 사람이어야 하고 학생들을 잘 이해하는 사람이어야 한다. 
• 전제: 집단 내의 개인을 존중하고 서로 협력하는 관계에 있을 때 학습이 잘 일어난다.
• 방식
  • 소규모 그룹으로 구성되어야 상담교수법이 가능하다.
  • 교사가 번역해주는 목표어의 수준은 학생의 능력을 고려해야 한다.
  • 각자가 말하고 싶은 화제를 선정하여 교사에게 번역을 요구할 수 있다.
  • 교사는 학생들에게 조용히 생각할 시간을 주고 채근하지 않는다.

 

<참고문헌> 이수정, 김훈, 한국어교육능력검정시험 30일 안에 다잡기, 시대고시기획 시대교육 허용, 강현화, 고명균, 김미옥, 김선정, 김재욱, 박동호(2005), 외국어로서의 한국어교육학 개론, 도서출판 박이정 허재영(2007), 제2언어로서의 한국어 교육의 이해와 탐색, 도서출판 보고사